经典特色 翠竹品质
——威海市翠竹小学特色学校建设工作汇报材料
威海市翠竹小学,有深厚的办学历史渊源,上溯之南竹岛小学、竹岛办事处中心小学,其发展过程中,原陶家夼小学、戚家庄小学先后并入,办学历史近一个甲子。学校位处于城乡结合部,生源以附近居民及外来务工子女为主,教师队伍年轻有活力。2004年学校在区教育局指导下启动了特色学校创建工程,按照“优势项目-学校特色-特色学校-品牌学校”的发展轨迹,以“经典诵读”为先导与根基,从东西方经典文化中汲取智慧和营养,历经十年岁月的发酵酝酿,逐渐形成了独具翠竹品质的“经典教育”特色文化吸引力,深沉厚重,绵远悠长。
一、一层思考引发更深层的思考——特色理念界定
2004年,随着环翠区教育局特色学校创建工作的启动,我们不断向上请教、向外借鉴、向内研讨与论证,反复思考一个问题:确立什么特色?这是一个决定学校未来发展走向的历史性命题,需要我们反复进行更深层的“三项思考”:学校教育最需要的载体是什么?需要遵循的依据是什么?什么样的特色定位最符合学校的内源需求?借学校 “儿童经典导读” 市级课题研究这一契机,结合自身实际,我们以经典体验导读,以激励评价促读,确立了“经典诵读”特色项目。多年来,学校在经典之路上不断探索前行,经慎重考虑与严密论证,最终将“经典教育”作为学校的特色命题。我们所理解的“经典”包括三层涵义:一是传统的、民族的。主要是指国学精粹;二是多元的、包容的。全人类最高智慧和全世界最有价值的文化要包含其中;三是开放的、成长的。我们的经典教育不是凝固的、僵化的,也不是一成不变的,而是与时俱进的。据此,提出了“经典教育”的理念体系:
核心理念:尚文 明礼
办学理念:精彩人生,从读书开始
校 训:潜心读书 正直做人
校 风:求真求美 向善向上
教 风:诲人不倦 仁心启知
学 风:学而不厌 习智共长
管理理念:真诚为本 规则在先 方圆有度 和谐共生
办学愿景:经典校园 灵动课堂 儒雅教师 智礼学生
二、一项探索带动多途径的探索——特色发展历程
特色学校建设的发展,我们经历了十年、三个阶段:
创建之初,围绕特色项目,我们在“经典诵读”之路上不断探索,建立读书制度、保障阅读时间、丰富图书馆藏、开展读书活动。通过大量阅读,师生有了一定“量”的积累。但是,经典传承怎样才能渗透和贯穿到教育教学活动中?弘扬经典文化如何跳出古诗文诵读的窠臼?
2007年,在原有优势项目的基础上,我们进行了整理与提升,确立了“经典教育”这一内涵更加深广的特色发展思路。以“经典诵读”为丰厚依托,以“经典课程”为有效渠道,以“经典素养”为涵养目标,形成了梯次实施序列;通过“经典有效课堂的构建”、“传统美德涵养”、多彩的“经典校本课程”及“经典活动渗透”等教育教学实践活动,全面提升了学校的品牌竞争力。
2012年至今,通过课程建设、环境建设及团队建设三项举措,不断完善特色实施的措施体系,课程建设越来越趋向融合共生、环境布置越来越趋向形雅质实、团队精神越来越趋向群生争秀。特色建设向着“文化”的境界迈进,有了自己的生命力,呈现出了清晰的生长脉络,逐步具有了独成一派的翠竹品质文化魅力。
三、一种文化衍生更丰富的文化——特色建设策略
学校特色创建,就是一种独特文化的建设。它既需要预设,也需要积累和沉淀。如果机缘巧合,那么文化的“生成”也让人惊喜无限。
缘起:2011年,学校异地迁建至现址,校名也由原来的“竹岛办事处中心小学”更新为“翠竹小学”(原取“环翠竹岛”之意)。在对新学校进行形象设计时,我们深入挖掘“翠竹”一词的文化含义,以“翠”的颜色、“竹”的形象承载学校独特的文化符号。
衍生:“翠竹”文化不仅体现在形象符号,更应该是办学特色的内在蕴育,是留在每一位翠竹人记忆深处的图腾,也是每一位翠竹人身上彰显的价值认同、行为习惯、学习方法和生活态度。为此,我们按照“尚文、明礼、境雅、人和”的特色建设目标,对特色文化的生成进行了顶层设计。
(一)整合与拓展,生成“相融共生”的课程文化
整合,是为了优化与积聚;拓展,则是为了深化和延伸。如此,我们的课程才会具有自行生长的力量;我们的孩子,才会从中获取成长的滋养。我们对三级课程进行了梳理及有效融合,构建“共性+个性”特色鲜明的课程结构,形成了“种子课程——营养课程——成长课程”三级陪伴课程体系。
1.种子课程,打造生命根基
种子课程以经典诵读为抓手,立足学科整合,着眼于学生经典文化“量”的积累。
(1)学科整合
国家与地方课程,是我们教育教学的主阵地,也是特色融合的主要 “文化场”。以“经典文化”为载体打造课堂,必将焕发更加智慧灵动的光彩。我们的做法:
①常态课堂经典融合。在不同学科构建“5+30+5”的常态模式,打造“浸润式”经典课堂。即,课初5分钟,学科经典渗透;课中30分钟,优课主导,突破课堂重点难点;课末5分钟,或当堂检测,分层反馈,或拓展延伸,方法迁移。
语文学科:课初5分钟主题表达+课中30分钟感悟交流训练+课末5分钟当堂检测(或生字词识记反馈,或阅读方法迁移运用,或表达方法拓展练习)
数学学科:课初5分钟思维训练+课中30分钟探究讲解训练+课末5分钟当堂检测(当堂知识点分层检测)
英语学科:课初5分钟经典热身+课中30分钟文本呈现+课末5分钟拓展练习
科学学科:课初5分钟科技交流+30分钟实验探究提炼+课末5分钟知识回顾
品社学科:课初5分钟国学诵读+30分钟激情明理导行+课末5分钟礼仪训练
音体美学科也根据各自的学科特点,构建以上常态课模式。如,音乐学科的课初节奏练习,课末名曲欣赏;美术学科的课初色彩运用训练,课末名画欣赏。
结合学科特点,实现特色在学科教学中的有机渗透,使经典文化润物无声。美术课堂开发“小书签 大美术”为主题的书签制作课程,将美术技法与读书内容结合;围绕版画技能特点,将传统青花画与版画制作技术相结合。体育课堂增设篮球与足球内容;音乐课堂,进行口风琴的全面普及教学。同时,积极推广“京剧进校园”活动,成立“侯兴莉京剧社”,培养京剧人才。
②龙头学科引领突破。语文,是我们实施经典文化教育的龙头学科。借助“主题训练,经典拓展”实施策略,有效探究“1+X”主题阅读课型。“1”即语文书上的一篇课文,“X”指同主题读写训练点相同或相似的拓展美文。修订完善校本教材《翠竹文苑》,为“1+X”主题阅读提供有针对性的拓展素材,从而形成“方法指导→拓展阅读→表达训练”这样的层次性主题阅读特色。
(2)经典诵读
文史名著类、国学名篇类、诗风词韵类、礼德修养类、科普时事类经典的阅读与积累,是为生命成长奠基。
①开设“翠竹书童”必修读书校本课。重在探究激发读书兴趣,指导阅读方法,鼓励读后思考的规律和策略。从引读、荐读、自读三个层次提出具体要求,探究“主题三研读”名著研读课流程(一读:初识名著,二读:亮点美读,三读:重点研读。),教会学生与更多高尚的大师对话。
②开设必修诵读微型课和自修“图书馆阅读”课。重在读书资源的共享和读书习惯的养成。实施早读一刻钟、午读二十分、暮读半小时、晚间伴经典微型课程。借助学校优势资源,构建班级图书角、电子阅览室、家庭图书架、学校藏书馆多位一体的图书馆课程,让图书触手可及,让“图书馆”成为学生的第二课堂。
2.营养课程,提供生命滋养
营养课程以经典渗透为主渠道,关注学生体验与感悟,着眼于学生经典文化“质”的提升。
(1)影视课程
开设主题电影课与电影欣赏课,借助“读名著,看电影,原著电影对对碰”、“看电影写感想”、“亲子同看影片”等活动,拓宽学生的视野。
(2)游学课程
先贤圣人非常重视读书与行履的结合。书读不尽、路无止境,人生的砺炼与感悟博大丰富。我们充分利用威海地域资源及学校周边环境,分年级分主题编写《游学指南》,一至五年级分别进行“亲近自然”、“远足磨砺”、“实践体验”、“走近科技”、“爱心公益”五个主题的游学历程,足迹遍及艺术馆、图书馆、气象局、科技馆、刘公岛、定远舰、爱老园等,内容涵括自然采摘、登山远足、志愿服务、参观实践。在游学过程中开阔学生视野,增长学生见闻。
(3)节日礼俗课程
中国的传统节日有很强的内聚力和广泛的包容性,是一份宝贵的精神文化遗产。我们充分挖掘元旦、春节、元宵、清明、端午、仲秋、重阳七大传统节日习俗,开设一至五年级分层体验课程。如围绕端午礼俗,一年级体验五彩吉祥绳、二年级画彩蛋、斗彩蛋、三年级门插艾蒿、四五年级学包米粽;同时全校搜集背诵与端午风俗有关的诗词、了解屈原的爱国情怀,真正做到“岁月流年传岁月 传统节日承传统”。
(4)礼德课程
构建一至五年级螺旋上升的主题礼德体系。主题的确定一是根据优良传统、纪念日,确定每月主题。二是在每月主题的目标指导下,有针对性地、分层次地指定各年级的主题,使主题教育更加符合孩子的志趣、特点及个性差异。据此,我们确定了“雅”、“忠”、“信”、“俭”、“仁”、“勇”、“勤”、“和”八大主题,每一主题又形成一至五年级逐年递进的分层体系。为使主题教育得到系统地落实与深化,我们编写了《礼德诵读教材》,采取德育课深化主题、微型课拓展主题、队会活动实践主题的策略,对学生进行传统美德教育。
(5)心育课程
针对小学生年龄特点,进行活动体验为主导的心理教育研究。一是坚持“心灵预警机制”,及时采集信息,重点关注;二是组建“心灵导师团”,对特殊学生,以咨询师为首,带领他们在学习管理、沟通交往、环境适应、自我意识等方面进行活动体验式训练,起到积极的有效干预;三是充分利用心理咨询室,开展咨询、发泄放松、辅导及沙盘游戏等多种针对个体的心理辅导。四是实施“晨清暮省”,培养学生良好的心理调节习惯。“晨清”是指每天早晨,全校师生跟随广播一起做心灵舒缓操、听冥想音乐、欣赏启迪心灵的小故事;“暮省”是指放学前5分钟,沉下心来回望自己一天的学习、生活表现,反思是否做到了“日行一善”;认真填写《每日自省表》。每日“晨清暮省”,培养学生良好的心灵调节习惯,形成沉静从容的健康心理。
3.成长课程,提升生命质量
如果说种子课程和营养课程是以经典文化的“输入”为主,那么成长课程则通过创造、表现与实践,着眼于学生经典素养的“输出”。“输出”以“输入”为先导,又反作用于“输入”,真正实现了课程间的“相生相成”。
(1)楹联课程
楹联是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。2005年国务院把楹联习俗列为第一批国家非物质文化遗产名录。楹联习俗源于古代汉语的对偶现象,在一千七百余年的历史传衍过程中,楹联与骈赋、律诗等传统文体形式互相影响、借鉴。学校从继承传统、弘扬国学、提高素养和繁荣文化的高度,制定切实可行的楹联教育工作计划,把楹联教育与语文教学、素质教育、品德教育、特色教育结合起来,以校本课堂为依托,扎实有
效地推进楹联教育工作。分年级编写《楹联课堂》作为年级教材,通过由浅入深的指导,形成年级序列。
年级 | 诵读《笠》 | 鉴赏积累 | 知识技法 | 创作 |
一 | 一东二冬三江 | 30 | 字数相等声调交替、 相对 | 以词语对子填充为主 |
二 | 四支五微六鱼 | 30 | ||
三 | 七虞八齐九佳 | 20 | 根据校本教材《楹联课堂》学习激发评议对联 | 提上联对下联 |
四 | 十灰十一真十二文 | 20 | 提上联对下联 | |
五 | 十三元十四寒十五删 | 20 | 自出上下联 |
根据学生年级和认知特点,在小学低年级阶段重点开展以诗词楹联背诵为主的教育活动,原则上每个学生每学年背诗词不少于30首、楹联不少于30副,增加国学经典作品的积累;小学高年级阶段以普及楹联基本知识、培养创作兴趣为主,引导学生积极开展创编。结合校园活动,广泛开展“军训展英姿,楹联诵风采”、“楹联颂国庆”、“六一楹联文化展”等特色工作;积极与社区牵手,开展“楹联进社区”文化活动,将楹联与书法、摄影、口语表达结合,使楹联由单项课程变为系列课程的载体,托起多个学科的发展。
(2)礼仪课程
中华民族素有“礼仪之邦”的美称,一个人的彬彬雅仪,最能体现其做人的品味及修养。科学家指出,21天的坚持能初步形成一个好习惯。我们以一月为一项礼仪的养成周期,实施“21礼仪课程”。
①礼仪课引领“礼”。40分钟的礼仪课保证每月一节。按照一至五年级由易到难、由近及远的原则,重新编撰修订了《翠竹小学“21礼仪”训练教材》。改进了原教材行为指导不细致的弊端,以行为训练为主,做到了“从生活中来,回生活中去”。
②“微视频”示范“礼”。我们发动全体班主任,利用手机视频制作便捷的功能,将专题礼仪行为拍成一步步分解动作的小视频。学生跟随视频学习礼仪分解动作,不仅直观,而且可重复播放演练。对礼仪习惯偏差生,微视频又起到了“一对一”教学作用。
③自编操演练“礼”。自编一套“礼仪操”,分整装站姿、鞠躬问好、蹲姿转体、引领鼓掌等十个方面,配上中国名曲《茉莉花》,让学生在优美的音乐中反复习得高雅礼仪。
④生活细节实践“礼”。将学生在校一日常规,详细划分为十大时间节点共15项训练内容。通过抓好开学训练关键期;利用好“礼仪展示”及“课堂习惯达标”两项常规活动;强调学生、教师、家长三个层面的监督等手段,使养成落到实处。
⑤微电影内化“礼”。我们主要通过自制微电影营造“尚礼”氛围,促进礼育内化。每月一个主题微电影,师生自编、自导、自演、自制,全校公映,映后开展写影评、写观后感等活动,让礼仪教育越来越优雅,越来越有文化。
⑥礼仪棋延伸“礼”。我们从孩子们常玩的飞行棋、“大富翁”跳棋中获得灵感,尝试使用“礼仪棋”,寓教于乐。礼仪棋的制作经历了学校统一到学生自主的过程,学生们围绕每月重点纷纷尝试自制礼仪棋。自制礼仪棋的过程,也是学生将掌握的礼仪知识进行再回顾再梳理的过程。礼仪棋的指令,除了再现课堂上老师讲的礼仪要点外,孩子们还积极向家长、向网络搜集礼仪要点,来丰富礼仪棋的指令内容。如围绕“文雅就餐”主题,孩子们设计了“吃饭时用筷子敲打碗盘退两格”、“吃饭时说不卫生的、影响食欲的话退回终点”等指令……这些细致的内容,是学校教育所不能穷尽的,但孩子们在互相交换棋纸进行游戏时,就会潜移默化,润物无声。
(3)百岗课程
中国传统文化 “穷则独善其身,达则兼济天下”、“天下兴亡,匹夫有责”等古语,无不强调一个人的担当与责任。“百岗课程”,是整合校级班级、家庭社会多种资源,通过“校园360行”、“班级百岗”、“家庭实践岗”、“社区服务岗”等,广泛开展岗位培训、岗位竞聘、岗位体验、岗位实践等活动,从中培养学生做事的责任感与使命感。
(4)躬耕课程
“晴耕雨读”是传统文化的一个重要符号,它强调了读书与劳动的意义,也体现了回归自然的田园意境。我们利用校园内的空地,建立“园林躬耕角”。引导学生在亲身实践的过程中探究种植的技术,了解各种植物的形态结构、生活习性及生长发育等现象,激发学生对自然的兴趣及探究欲望。
除共性课程外,我们还开设学校特色、年级特色、个人特长三级社团活动课程,旨在张扬每一个个体生命的特长与风采。学校特色课为软笔书法,让学生在描摹欣赏中感悟中华书法文化的魅力;年级特色课依据学生年龄特点分别开设指印画、衍纸艺术、布贴画、纸盘画、报纸艺术等,引导学生将经典文化元素融入手工作品中;个人特长课开设了跆拳道、折纸、纸杯艺术、国画、剪纸、泥塑、编绳、电脑、篮球、竞技体育、篮球等活动课程,涵盖了艺术、体育、手工、科技等多方面的内容,为学生提供了个性发展的空间。
(二)美观与实用,打造“形雅质实”的环境文化
以书香为依托的校园环境建设,务必要处处营造适于读书的氛围,于雅致宁和的环境中,收到怡情养性的育人功效。
1.挖掘校名的厚重底蕴
竹,是中国经典文化的一种重要符号,因其秀雅脱俗,苏东坡称“宁可食无肉,不可居无竹”;因其心虚节贞,被诗人赞曰:“叶落根偏固,心虚节更高”。根据翠竹的清雅形象与美好寓意,我们进行文化建构,校园设纤竹雅径、青青竹园、竹简文化,令人赏心悦目;我们还设置竹品长廊,精选与竹有关的诗词、成语、名人秩事,让学生深刻感受竹之风、君子品。
2.彰显书香的高雅品味
“处处有书香,时时皆育人”是我校经典教育建设的宗旨。因此,我们充分利用学校的每一面墙壁,在走廊、教室建立阅读专栏,其中的必读书目、图书导读、诗文名篇、《三字经》《弟子规》《唐诗》《宋词》……让学生俯拾、垂手、闲步皆得。我们还充分利用校园视听时间和空间,确定“经典教育”每日五时段:晨间经典欣赏——课前经典积累——课间修身健体——午间美文推介——晚间暮省共享,打造熏陶与濡染的经典文化“场”。
3.蕴育经典的恒久魅力
学校环境文化建设的目标,不在于表层的美化,而在于“经典恒久”,在于人与物化的环境之间有信息的传递、心灵的对话。国学经典、楹联匾额、品棋书苑、涂鸦壁、思远行方主题墙……等经典印记将经典文化的教育性与历史传承性和谐相融,体现出我校经典教育特色的深层内涵和归属感。正如泰戈尔所说“不是锤的敲击,而是水的载歌载舞,使鹅卵石日臻完美。”我们愿作一溪载歌载舞的水,于潜移默化中恒久育人,以氤氲的经典气息自然地浸润着每颗清亮的童心。
(三)师范与学高,打造“群生争秀”的管理文化
我们深挖校名中“翠竹”二字的精神内涵,扎根现有队伍实际,以“竹文化”统领队伍建设,以“竹文化”彰显翠竹风采。
“翠竹文化”的核心价值观:高风、节劲、清雅、群生、争秀。
1.塑“气节高洁”的高尚师德
通过观看优秀师德专题片、邀请跨行业人员共话职业体验等活动,激发教师心向阳光。深入推进“爱心行动”,以分类家访、学优促进、学困转化、心理健康四个类别德育措施的开展,提升教师的爱生敬业精神。
2.训“竹风节劲”的专业技能
(1)专项培训提师能。
广泛开展通识培训、专题培训与竞技培训,进行集体备课、课题研究、校园沙龙,研讨会等活动:举行教学设计、课件制作、同课异构、公开课、示范课、汇报课等比赛,通过丰富多彩的校园活动,为教师的竞争与合作提供有利条件与平台。
(2)腹有诗书气自华。推行教师读书工程,锻造腹有诗书的翠竹教师。施行“三层读书引领”(一层:面向全体教师的“倡议性读书”,二层:面向学科教师的“需求性读书”,三层:面向骨干教师的“自主性读书”),强调教师重点读好四类书:熟读学科教材,精读国学经典,泛读中外文史,勤读教育书刊,探索“领导读书导航”、“群组同读共享”两种读书沙龙的有效模式,完善评价机制,评选“经典导师”,使教师由“阅读”走向“悦读”。
(3)艺术陶冶情趣佳。通过聘请专业人员、挖掘优秀家长资源、利用现有教师资源三措并举,对教师进行茶艺、摄影、楹联、朗诵、书画、器乐等方面的讲座与培训。学校则以此为原点,组建俱乐部(健美操、乒乓球、书法、器乐、厨艺等)、举行才艺展示活动,丰富教师的业余生活,用高雅艺术拓宽教师的视野,提升教师的人文素养。
3.展“形姿秀雅”的高雅气质
一是以教师的彬彬雅仪作引领,聘请专业人员对全体教师进行礼仪讲座,从妆容、衣着、语言、行为四方面进行细致培训,引领教师形成文雅师表风范。二是自主制定《翠竹小学教师雅行修养50条》,分为教育、教学、学习、生活、行为五个篇章,从细节修养规范教师日常行为。
4.抓“连根成林”的团队建设
如果要走得快,就一个人走;如果要走得远,就要大家一起走。有了团队,个人付出的价值才能最大化。通过打造“成长共同体”(管理共同体、教研共同体、年级共同体、家校共同体、文体活动共同体),倡导目标同向、意愿同心、行动同步的协同“作战”能力。加强团队建设,实现团队与个人的双赢发展。
5.推“竹秀于林”的首席评价
完善教师考核细则、教师评比表彰细则等,通过日常考核、学生家长访谈等途径,评出堪称翠竹榜样的“首席班主任”、“首席教师”、“首席年级团队”等,为全体教师树立身边的榜样,带动并引领全体教师“追求卓越”的心态与行为。
四、一份收获鞭策更勤奋的耕耘——特色建设成果
“经典教育”践行十年,我们一路收获丰硕成果:近几年来学校先后有国家德育科研先进工作者2名,市级科研先进个人1名,区级1名;市级骨干教师3名;市级教学能手1名,区级教学能手4名;区学科带头人3名;市级优秀教师2名,区级优秀教师11名;区级优秀班主任5名;市级师德标兵2名,区级师德标兵1名;区级优秀教育工作者1名;区级教坛新星13名。6名教师执教过省市级优质课、公开课并获奖。我校学生在区“时代之声”合唱比赛、田径运动会、乒乓球赛、足球赛、科技节比赛等活动中,均取得优异成绩;近两年,有四百余名学生在市级以上作文竞赛中获奖或作文发表。《对联民间对联故事》杂志连续刊登我校师生的上榜作品二百余幅。我校鞠佳佳等十位同学的对联佳作已被收录于《威海诗词》这部书中,结集出版。学校随着特色的发展与提升,接连被环翠区教育局评为“A级特色学校”——“AA级特色学校”并一路晋升至最高级“AAA级特色学校”。在教学视导及年终特色督导检查中,连续多年位列第一名,并多次被评为“教学工作先进单位”、“德育管理先进单位”。积极组织全体教师参加校本研修,2014年被评为山东省远程研修优秀单位。自2010年起,连续两届参与山东省“阅读中外经典享受读书乐趣”课题研究,2014年顺利结题。2014年6月,28365365体育在线投注以简报的形式,将我校“21礼仪训练”做法在全市进行了推广;中国文明网、威海电视台、《威海教育》、威海文明网也做了专题新闻报道。同年,我校被市教育局授予“美德校园”荣誉称号;我校少先大队被评为省级优秀少先大队。2015年学校被威海市诗词楹联学会授予“威海市楹联教育基地”称号;被环翠区政府授予“创城先进单位”荣誉称号。近五年来,省内外的校长、干部挂职交流学习团队、为特色教育发展共同探索的交流同仁们,对翠竹小学的经典教育成果给予充分的肯定;学校扎实推进的经典教育工程,给来校进行工作调研的国家、省、市专家、领导们留下了深刻的印象。
2012年、2013年,房德阳副市长、付广照副市长先后考察翠竹小学,对翠竹学生经典的积累和学校的办学特色给予了充分的肯定。
2013年11月,承担威海市关工委“经典教育”现场会,市关工委领导薛洪振、毕可仁主任以及团市委书记赵冰等领导,对翠竹小学立足经典,扎实开展的传统美德教育给予高度评价。
2014年5月,张惠市长到校调研,充分肯定了我们的办学特色及丰富多彩的社团课程。认为翠竹小学的特色发展不但由特色项目走向了课程,而且已走向了文化的高层次领域。
2014年11月,承办省级关工委“经典教育”现场会。省关工委副主任王天瑞同志、省关工委办公室副主任李素琴同志、市关工委主任张璞同志一行与会,认为学校经典诵读、感恩教育、才艺培养“三项活动”开展得扎实而富有特色。
2015年4月,安徽淮北市委书记黄晓武一行到校考察学习,对翠竹小学浓郁的经典氛围、扎实的特色做法赞不绝口;随后,中央文明办调研组陈振民主任在对翠竹小学进行实地调研后,综合分析认为翠竹小学的楹联课程、“21礼仪课程”根底厚实、方法科学、效果显著。
成绩,是肯定,更是鞭策。下一步工作思路:
一、深化经典课堂文化构建。实现重点学科的辐射带动,促进学科教学全面形成特色文化;
二、拓展课程文化发展思路。在目前楹联教学取得一定成效的基础上,探索“联、诗、墨、诵”的经典拓展课程,以楹联、诗歌、书法、朗诵共同打造经典教育文化;
三、丰厚环境文化表现形式。由于我校是一所新建学校,在环境文化的构建上还有许多空白等待我们去创作。今后将继续秉持“形雅质实”的文化思路,力争以精品文化,营造经典“文化场”。
四、创新团队文化建设举措。重点在年级共同体的打造上,实现“管理下行”、“权力下放”,调动全体教师积极性、主动性,下活“学校管理”这盘棋。
十年求索、十年耕耘,从特色项目——特色建设——特色文化,我们欣喜于“经典教育”文化终于破土发芽、沐春成笋。以书香建设、经典教育为特色的学校成百上千,我们将用智慧与汗水,在“经典教育”之上,熔铸一枚浓墨重彩的“翠竹品质”印章!